Матеріал з PSYH.KIEV.UA -- Вісник психології і соціальної педагогіки

   Сегодня в мировом сообществе существует необходимость грамотного понимания того факта, что личность ребенка уникальна, поэтому дети с особыми потребностями имеют те же права, как и другие. В связи с этим проблема социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование в Казахстане, как и во всем мире, находится под пристальным вниманием государства.

   В Республике Казахстан разработана Концепция инклюзивного образования, представляющая собой научно-практический документ, где обосновано положение о подготовке родителей и учителей к работе с детьми с особыми потребностями. Данный документ разработан в соответствии с нормативно-правовой базой:

• Конституцией Республики Казахстан;
• Законом Республики Казахстан «Об образовании»;
• Законом «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан;
• Законом «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».
• Протоколом № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года;
• Саламанкской декларации о прин¬ципах политики и практики в области образования;
• рекомендаций Конвенции по профессиональному образованию;
• рекомендаций ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

   Появление вышеуказанных документов свидетельствует о глубокой озабоченности мирового сообщества и проявлениями кризиса инклюзивного образования, который в тех или иных формах дает знать о себе во всех регионах. Он связан не только с недостаточной эффективностью образования, низким качеством знаний, умений и навыков детей с особыми потребностями, но и неготовностью взрослого населения к работе с ними.

   В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы предполагается, что к 2015 году для решения инклюзивного образования будет создана необходимая нормативно- правовая база:

• разработан механизм взаимодействия общего и специального образования;
• разработаны модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями;
• разработаны правила интегрированного обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательной среде и определены формы интеграции для детей с различными нарушениями;
• разработаны правила организации дистанционного образования детей-инвалидов.

   В 830 школах для детей-инвалидов будут созданы «безбарьерные зоны» путем установления подъемных устройств, пандусов, специальных приспособлений в санитарных комнатах, оснащение поручнями, специальными партами, столами и другими специальными компенсаторными средствами.

   В 3030-ти школах будут созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с особыми потребностями (наличие в школах педагогов-дефектологов, психолого - педагогическое сопровождение детей, специальные индивидуальные технические и компенсаторные средства) [1].

   Понятие «социально-педагогическая ориентация обучения взрослых на инклюзивное образование» трактуется нами как процесс объединения людей (родителей, детей, учителей и общественности), средств, методов для достижения поставленных целей.

   Индекс социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование отражает следующие мероприятия:

• создание координационной группы;
• подготовка материалов на основе положений международных документов, тематических исследований и определений;
• проведение социально-педагогического мониторинга с целью изучения мнения наиболее социально незащищенных групп населения республики;
• разделение высказанных мнений на группы;
• анализ и оценка высказанных мнений групп.
• разработка конкретных действий.

   Анализ социально-педагогического опроса родителей и учителей позволил выявить позитивные и негативные факторы.

   Позитивные факторы: концентрация внимания на солидарности общества и социальной ответственности; максимальное использование местных ресурсов.

   Негативные факторы: отсутствие информированности, незнание, страх и нарушение прав ребенка; недостаточная разработанность теории и методики обучения взрослых, слабая профессиональная подготовка педагогических кадров.

   Однако устранить существующие недостатки невозможно только за счет измене¬ния программ подготовки учителей в колледжах и университетах; необходимы также повышение квалификации и обучение в процессе работы. Международ¬ные исследователи в области инклюзивного образования Кляйн и Шиман (1987) выявили некоторые ключевые компоненты программ повышения квалификации персонала, включая:

• а) повышение квалификации;
• б) активное участие в процессе реализации про¬грамм повышения квалификации;
• в) демонст¬рация стратегий и приемов с последующим комментарием со стороны методис¬та-наблюдателя.

   Анализ результатов показал, что инклюзивное образование имеет ряд преимуществ, которые отражены нами в таблице 1.

   Основными показателями социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование являются:

• взаимное уважение;
• толерантность;
• осознание себя частью общества;
• предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;
• возможность учиться друг у друга;
• возможность помочь самим себе и людям в своем обществе;
• партнерство родителей и профессионалов.

   Партнерство родителей, учителей и общественности обеспечивает тесное сотрудничество и работу в команде:

• родители имеют возможность участвовать в разработке концепции развития школы;
• родители вовлечены в разработку программ индивидуального обучения детей;
• родители участвуют в процедуре экспертизы процесса образования их детей.

   Таким образом, анализ теории и практики социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование позволил сформулировать следующие выводы:

• введение в ГОСО педагогических специальностей учебного курса «Инклюзивное образование»;
• подготовка студентов к работе в сотрудничестве с родителями, детьми и общественностью;
• инклюзивное обучение взрослых должно базироваться на теоретико-методологических основаниях;
• инклюзивное обучение взрослых является многомерным и длительным процессом, результаты которого должны анализироваться, планироваться и оцениваться;
• исходными данными для оценки являются материалы статистического учета и отчетности.

ЛИТЕРАТУРА

• 1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010.
• 2. Jenks Сet al.Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and School in America. N.Y., 1972.

---

---