Вихрущ В.О. Технологія «УніверCАМ» інновацій як чинник формування професійної компетентності майбутнього фахівця

Вихрущ В.О., доктор педагогічних наук професор, професор кафедри педагогіки та соціального управління Національного університету «Львівська політехніка», м. Львів.

Постановка проблеми

Пошук нових освітніх технологій у вищому навчальному закладі – це процес модернізації існуючої системи навчання. Змінювати те, що вже перевірено десятиліттями і успішно застосовується у процесі навчання у ВНЗ, не має сенсу, а шукати і створювати нові освітні технології можливо на основі співробітництва із студентською аудиторією і там, де існують досі нерозв’язані проблеми. Створення нетрадиційні технологій навчання дозволяє по-новому здійснювати освітню діяльність і стимулювати розвиток як творчих здібностей студентів, так і активізувати в цілому потенційний науковий багаж майбутніх професіоналів.

Аналіз результатів дослідження

Слід зазначити, що використання нетрадиційних та інноваційних педагогічних технологій в процесі навчання сьогодні застосовується масово в вищих навчальних закладах. Цей процес здійснюється сьогодні в трьох основних напрямах:

1. перебудова всього процесу навчання або його основної частини;
2. об’єднання ряду відомих елементів або технологій у нову технологію;
3. удосконалення методу або технології навчання без істотних змін.

Нами виокремлені характерні риси нетрадиційних технологій навчального процесу та вимоги до них:

• активізувати мислення студентів до самостійного пошуку творчих за змістом і мотиваційно виправданих професійних рішень;

• розвивати партнерські відносини (суб’єкт-суб’єктна взаємодія) як модель професійних стосунків;

• поліпшення результативності навчання на основі дидактичних технологій не за рахунок збільшення обсягу інформації, а за рахунок глибини, швидкості і творчої її переробки;

• забезпечувати стабільно високі результати навчання студентів.

Варіантом такої технології може служити технологія «УніверСАМ» інновацій, створена на основі технології евристичного типу із використанням інформаційних комп’ютерних технологій, яка дозволяє більшості студентів по-новому сприймати навчальну інформацію і стати безпосереднім учасником і генератором ідей у творчому процесі «творимо разом тут і зараз». Актуальність даної технології обгрунтовується вимогами суспільства до підготовки фахівця:

• випускник ВНЗ повинен оволодіти не тільки великим обсягом фундаментальних знань, а й інтерпретувати ці знання у інших сферах діяльності;

• майбутній професіонал повинен уміти працювати з широким колом інформаційних джерел і уміти в короткий термін у стислому вигляді надавати одержані дані, які відповідають запиту аудиторії.

Технологія «УніверСАМ» інновацій базується на таких принципах:

• твори себе разом тут і зараз;

• дізнався Сам – відкрий іншому;

• «нове – це добре забуте старе».

Сутність даної технології передбачає формування стійкої особистісно значимої мотивації студентів до пізнавально-дослідницької діяльності. Навчання повстає як процес ділового спілкування рівноправних партнерів викладача і студентів. При цьому відбувається переведення процесу навчання у ВНЗ на рівень ділового спілкування і створення власного продукту навчального характеру. Чим більше «продуктів навчального змісту», тим багатшими є «навчальні полиці знань» і свобода вибору в діях і особистих позиціях, а процес співтворчості не обмежується рамками однієї предметної галузі знань.

Дана технологія у нашій практичній діяльності застосовувалася на практичних заняттях з курсу «Дидактика» і дозволяла вирішити кілька навчальних завдань:

• освоїти конкретну тему курсу в цілому;

• навчитися творчо переробляти навчальний матеріал;

• створювати «навчальний продукт», демонструвати і захищати свій проект у аудиторії.

Організаційною основою навчального простору є алітераційна модель, через понятійно-смислову систему якої відтворюється цілісна картина досліджуваного явища з певної теми курсу «Дидактика». Наприклад, тема курсу «Методи навчання» обирається не тільки як навчальна тема, а й як варіант осмислення основних завдань реалізації технології «УніверСАМ» інновацій. Саме під час роботи із матеріалом з даної теми студентам пропонується не тільки освоїти її, а й створити свій «пробний» продукт навчальної теми із «заданими характеристиками». На першому етапі проходить заняття з групою студентів у комп’ютерному класі, де на машинах пропонується освоїти дану тему і в цілому уявити ті структурні блоки теми, які потім необхідно використовувати для створення власної комп’ютерної версії. На другому етапі студенти вибудовують модельну конструкцію того матеріалу, який став безпосередньо предметом вивчення, а потім створюють дидактичну модель з теми «Методи навчання», що містить кілька блоків: теоретичний, практичний, контрольний. З огляду на те, що рівень підготовки студентів є неоднаковим, як і творчі можливості, варіанти, які створюють студенти під час роботи за темою, дають можливість опрацювати її кілька разів і на різних рівнях складності. Це дозволяє впорядкувати сутність прогнозованого змісту з даної теми, програ мувати навчальні засоби, створювати проект системи цілей кожного навчального блоку.

На третьому етапі навчального процесу відбувається обмін між студентами своїми «творчими проектами з теми», де на «паперовому носії інформації» дозволяється робити позначки, а потім, після опрацювання усієї теми, висловлювати свої зауваження. Найбільш вдалий варіант пропонується взяти «за основу», група обирає того студента, який впродовж двох тижнів, використовуючи варіанти інших студентів, формує кінцевий «навчальний продукт» у завершеному вигляді. З огляду на, що на навчальному потоці навчається кілька груп, то і «вдалих» варіантів створюється декілька. Студентські версії обробляються, вивіряються і програмуються як навчальні теми у електронному варіанті. Таким чином можливо отримати кілька варіантів тієї самої теми. Це дозволяє надалі використовувати комп’ютерний «універсальний навчальний магазин» як «полицю творчих продуктів», де дозволяється обрати будь-який варіант теми для засвоєння. Класичний варіант аналізу опрацювання навчальної теми пропонується студентами найбільш часто.

Дану технологію «виготовлення навчального продукту» можливо використовувати для програмування і інших навчальних тем курсу. Це дозволяє студентам більш глибоко осмислювати навчальний матеріал, працюючи з літературою, пропонувати свої способи, прийоми, методи презентації навчальної інформації та кодування контрольних завдань.

Кінцевим етапом є використання «навчальної продукції» у професійній ситуації.

Найбільш поширені класифікації даної технології в дії розкривають її можливості щодо роботи з навчальним матеріалом. Це індивідуальна робота: більш здібні студенти можуть «опрацьовувати» до кількох варіантів теми за одне заняття; можливо використовувати тільки варіанти контрольних блоків. Тема заняття може мати кілька версій, побудованим за різними рівнями складності. Право вибору студента – спробувати свої можливості на будь-якому рівні. «Пакет версій-тем» може бути адресований не тільки студентам денного, але і заочного відділення, де студенти у індивідуальному режимі можуть використовувати цей матеріал для вивчення курсу. Таким чином, технологія «УніверСАМ» інновацій має широкі можливості і дозволяє здійснювати навчальний процес по-новому в умовах сучасного ВНЗ.

Висновок

Створення сучасних технологій навчання і модернізація вже наявних – це спроба подолати зайвий традиціоналізм у викладанні і навчанні студентів ВНЗ. Нові соціально-економічні реалії вимагають перегляду усієї системи освіти (особливо професійної) у напрямі посилення його практичної і особистісної зорієнтованості, а також з метою вирішення тих проблем, які традиційно «гальмують» розвиток особистісного потенціалу майбутнього фахівця. Сьогодні важливо не тільки те, що знає студент на тому чи іншому рівні навчання, а й як він вміє реалізувати свої можливості на етапі самонавчання або професійного становлення як фахівця.

Список використаних джерел

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]. М. : Изд-во Педагогика, 1995. С. 60-72.
2. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровнем интеллектуальной активности [Текст]. Вопросы психологии. 1971. № 1. С. 144-146.
3. Вульфов Б. З., Харькин, В. Н. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную подготовку учителя) [Текст]. М.: ИЧП «Издательство Ма- гистр», 1995. 112 с.
4. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. Учебное пособие [Текст. М.: Academia, 2001. 192 с.
5. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых [Текст]. М.: Academia, 2002. 128 с.
6. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. 237 с.
7. Стоунс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения [Текст]. / пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. 472 с.