Перегляд вихідного коду сторінки Кондратюк С.В. Ценностно-нормативные основы профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования

<p align=justify>''''''[[Кондратюк С.В.]]''' - старший преподаватель кафедры дошкольного образования учреждения образования «Барановичский государственный университет», магистр педагогических наук</p align=justify>

<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат — развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения,— предъявляет высокие требования к профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Воспитатель, являющийся ключевой фигурой в дошкольном образовании, не только обеспечивает выполнение учебной программы, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении и качественной реализации. В связи с этим актуальным является формирование квалифицированной, творчески мыслящей, конкурентноспособной  личности педагога, обладающей необходимым уровнем профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций, которые определяют готовность к осуществлению профессиональной деятельности. 
Предъявление возросших требований к личности и деятельности  воспитателя учреждения дошкольного образования обусловливают проблему нашего исследования: определение ценностно-нормативных основ профессиональной деятельности педагога системы дошкольного образования.  </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Актуальность данной проблемы определяется возрастающими потребностями теоретического и практического осмысления современных ценностных основ профессиональной педагогической деятельности как составляющих профессиональной компетентности.  Исследователи акцентирует внимание на выявление путей, условий, методов формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности в процессе развития и совершенствования профессиональной компетентности. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отметим что, любой вид профессиональной деятельности предполагает реализацию определенных ценностей. Поэтому необходимо знать, насколько глубоко специалисты понимают ценностный смысл профессии, каково их отношение к выполняемой работе, а не только тем, как они представляют основные ценности профессии. Усвоение и присвоение ценностного смысла и содержания профессии помогает понять место и роль профессии в обществе, смысл жизнедеятельности людей. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В социологии под ценностью традиционно понимается «любой материальный или идеальный предмет, идея, институт, реальный или вымышленный предмет, по отношению к которому индивиды или общественность принимают установку уважения, приписывают ему важную роль в жизни, а стремление к его достижению воспринимают как обязанность» [4, с. 97]. При этом ценность есть некий инструмент, эталон в соответствии с которым происходит оценивание и определение социальных действий, событий, ситуаций. С этой точки зрения ценность является структурным элементом деятельности  и представляет собой систему алгоритмов поведения и моделирования деятельности. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В современной  литературе, присутствуют два смысла в понимании ценностей — нормативный, где ценности выступают как система социально-нравственных норм, которыми должен руководствоваться индивид в повседневной жизни (общественные ценности) и субъективный, где ценности определяются как образования, удовлетворяющие актуальные индивидуальные потребности человека (индивидуальные ценности).</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рассмотрение ценностей как норм находит отражение во взглядах многих ученых.  Так. В. Виндельбанд рассматривает ценности как нормы, которые образуют общий план всех функций культуры и основу всякого отдельного осуществления ценности [1].  Другой исследователь, Т. Парсонс, ценность сопоставляет с нормой и при этом связывает понятие «ценность» с ролью, а понятие «норма»  — с коллективом. Он пишет: «Ценность — нормативный стандарт, который определяет  желаемое поведение системы относительно ее окружения без дифференциации функций единиц или их частных ситуаций. Норма, в свою очередь, является стандартом, определяющим желаемое поведение для единиц в специфических для них контекстах» [5, с. 16].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В то же время Л.И. Иваненко, определяет функциональные различия между ценностями и нормами.  Согласно его точки зрения, ценности в большей степени соотносятся с целеполагающими сторонами человеческой  деятельности, нормы — со средствами и способами её осуществления. Система ценностей строится по принципу иерархии: человек может варьировать порядок реализации ценностей, жертвовать одними ценностями ради других, более значимых для него. Система норм основывается на внутренней монолитности: человек следует ей всецело и полностью, принимая все её элементы, в результате чего  нормативная  система более жестко детерминирует  деятельность, чем  ценностная; в формировании личностно-мотивационной структуры  деятельности  ценности как целевые ориентиры определяют верхнюю границу уровня социальных притязаний личности, в то время как нормы — его средний «оптимум» [2, с. 50]. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мы же придерживаемся точки зрения, что ценности и нормы составляют единую ценностно-нормативную систему, которая регулирует поведение людей и социальных групп в обществе. Ценностно-нормативная система является ориентиром при выборе способа действий, проверяет и отбирает идеалы, выстраивает цели, содержит способы их достижения. Ценности и нормы являются частью сознания как отдельного человека, так и общественного сознания, профессиональной группы. Следовательно, нормы как требования, правила деятельности и поведения — объективны, ценности — субъективны. Опираясь на данное предположение, можно выделить ценностно-нормативную специфику профессиональной деятельности. Которая проявляется также на двух уровнях: объективном (требования, нормы и ограничения, вы¬двигаемые со стороны профессии к специалисту, к его профессионально значи¬мым качествам личности) и на субъективном (задатки и способности, индивидуально-психологические особенности и свойства, мотивация, самооценка данного челове¬ка). Поэтому в процессе формирования профессионализма необходимо достижение соответствия объективных и субъективных факторов. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В качестве ценностных основ профессиональной деятельности педагога выступает система общественных ценностей. В то же время в качестве общественных ценностей могут рассматриваться и личностные общезначимые ценности членов профессиональной группы. Личностные ценности выступают как ценностные основы профессиональной деятельности, поскольку отражают значимость способа организации деятельности как результативной и эффективной: значимость цели, способов осуществления, отношений и пр.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В системе ценностей педагога особое место отводится педагогическим ценностям, которые понимаются как значимость, цель деятельности и отношение. По мнению В.А. Сластенина, педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они, как и другие ценности, имеют синтагматический характер, т.е. формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение педагогическими ценностями происходит в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой совершается их субъективация. Отметим, что уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога [6, с. 3]. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рассматривая дошкольное образование как социальный институт, можно предположить, что ценностно-нормативные основы профессиональной деятельности воспитателя  как субъекта на объективном уровне может определять  квалификационная характеристика. Она является нормативным документом, который определяет структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в образовательном процессе, характер отношений  педагога с детьми и их родителями. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В качестве нормативных основ профессиональной деятельности  на объективном уровне выступают и её значимые характеристики (цель, способы осуществления, результат), которые детерминируются в первую очередь характером тех общественных отношений, в которые она встроена [9]. Нормативные основы педагогической деятельности проявляется в заданности цели, содержания образования, способов организации образовательного процесса, как ценностных основ данной деятельности на объективном уровне. На субъективном уровне нормативность профессиональной деятельности определяется отношением педагога деятельности, к личности ребенка, его развитию и самому себе, как педагогу. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Поэтому выделение ценностных основ деятельности в качестве нормативных требований деятельности и включение их в состав профессиональных компетенций образуют ценностно-нормативную модель профессиональной деятельности.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Следовательно, ценностно-нормативная модель профессиональной деятельности — аксиологический образ педагогической деятельности, воплощающий наиболее предпочтительные представления о нормах деятельности как ценностях. Основой образа вступает взаимосвязь объективного и субъективного  уровней принятия ценностей и способность их детерминировать в осуществлении профессиональной деятельности.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Поскольку вопрос о ценностно-нормативных основах профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования не решен в науке однозначно, нам представляется возможность выделить группы ценностей, которые могут выступать в качестве нормативного компонента педагогической деятельности. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обобщая различные подходы к типологии педагогических ценностей, в качестве ценностных основ профессиональной деятельности мы определили две группы: терминальные (самодостаточные) ценности и инструментальные ценности. Терминальные ценности определяют целевой характер деятельности на разных уровнях: общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные и рассматриваются как ценности-цели. Ценности инструментального типа — это ценности-средства, которые служат для достижения ценностей-целей, реализуемых субъектом в формах своей жизни и деятельности [8]. К ним относятся: ценности-знания, ценности-отношения, ценности-качества.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Направленность педагогической деятельности определяется целью, которая  отвечает тенденции развития потребностей общества в образовании детей. Следовательно, направленность цели дошкольного  образования, как обеспечение разностороннего развития личности и социализации ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей и интересов на объективном уровне выступает в качестве терминальной ценности-нормы деятельности воспитателя. Субъективное принятие цели дошкольного образования в качестве ценности-смысла определяет личностную позицию воспитателя как направленность своей педагогической деятельности.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ценности-знания являются средством на основании которого,  строятся поведение и деятельность воспитателя и осуществляется их оценка. Ценности-знания обеспечивают продуктивную деятельность воспитателя.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ценности-качества раскрывают личностный потенциал специалиста, его сущностные и профессиональные важные качества. Под профессионально-значимыми качествами личности понимается закрепившееся отношение к своей профессии, труду, людям, природе, вещам; определенная система мотивов, форм и способов профессионально-ролевого поведения, в котором эти отношения реализуются [3, с. 81].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Профессионально важные качества воспитателей дошкольного образования рассматривались в трудах Е.А. Панько, Н.В.Кузьминой, И.А.Зимней, Л.М.Митиной, Н.В. Шуровой и др. На основании этих исследований можно выделить следующие ценности-качества воспитателя: 1) качества, обусловленные гуманистическими ценностями педагогической деятельности: гуманность, жизнелюбие, оптимизм, толерантность, справедливость, совесть, чувство долга, ответственность, честность, милосердие; 2) качества, характеризующие потребность воспитателя в общении: коммуникабельность, альтруизм, отзывчивость, эмпатийность; 3) качества, характеризующие ценностное отношение воспитателя к себе: самоценность, адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, скромность, чувство собственного достоинства, требовательность к себе.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В то же время в контексте формирования ценностно-нормативных основ профессиональной деятельности важно обратить внимание на те качества, которые характеризуют личность воспитателя как субъекта собственной профессиональной деятельности. Среди качеств личности воспитателя, несущих аксиологическую нагрузку, можно назвать качества, связанные с самовыражением, применением своих способностей, творчеством: способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлению и др.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, выделенные группы ценностей выступают в качестве норм  деятельности и образуют ценностно-нормативные основы профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. </p align=justify>

<center>'''ЛИТЕРАТУРА'''</center>
* 1.	Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни Х1Х столетия ¬/ В. Виндельбанд.— М.: Наука, 1993 — 90 с.
* 2.	Иваненко, Л.И.  Ценностно-нормативные  механизмы регуляции // Культурная  деятельность : опыт социологического исследования. М.: Наука, 1981.— С. 50-151.
* 3.	Левитан, К. М. Педагогическая деонтология  Текст. / К. Левитан.— Екатеринбург : Деловая книга, 1999. — 272 с.
* 4.	Любимова, Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии / Т.Б. Любимова // Социологические исследования. Вып. 5. Теория и методы. — М.: Наука, 1970. — 307 с.
* 5.	Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс.— М.: — 2000, с. 16
* 6.	Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. В 2 т. Под ред. З.И. Равкина. — T. l. — М., 1995. 332 с
* 7.	Тугаринов, В.П. Философия и  ценностные  формы отражения /  В.П. Тугаринов.— М.: Мысль, 1978. — 200 с.
* 8.	Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Хабаровск, 1996. — 19 с. 
* 9.	Худякова, Н.Л. Реализация личностных ценностей в деятельности и их осознание через ценностную рефлексию‎ / Аксиологические основы поведения человека. — Н.Л. Худякова.— Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010 — 109 с.  http://www.psi-sintez.org/Axiology/Khudyakova/VI/3


[[Категорія:Статті російською мовою]]
[[Категорія:Наукові праці]]
[[Категорія:Вісник психології і соціальної педагогіки. Збірник наук. праць]]
[[Категорія:Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка]]
[[Категорія:Міжнародна заочна науково-практична конференція "Інновації в освіті: ідеї, проекти, досвід роботи"]]
[[Категорія:Статті з педагогіки]]
[[Категорія:Статті з психології]]
[[Категорія:Для аспірантів]]
[[Категорія:Для магістрантів]]
[[Категорія:Для науковців]]
[[Категорія:Для студентів]]