Перегляд

<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Парадигма современного образования заключается в овладении каждым учащимся совокупностью компетентностей как  результатов образования с учетом особенностей личности. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В педагогической науке и практике понятиями-категориями «компетентность» и «компетенция» стали оперировать лишь в конце 90-х годов XX века. Именно этим можно объяснить тот разнобой в толковании дефиниций, который встречается в научно-педагогической литературе и в диссертационных исследованиях. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дж.Равен под компетентностью понимает явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга,…некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, …эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения [1].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Согласно мнению Байденко В.И., компетентность – это интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях) [2].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Зимняя И.А. считает, что компетентность – это сложное личностное образование, включающее и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие;
- основывающаяся на знаниях интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека [3].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В рамках школьного образования необходимо и достаточно формирование следующих компетентностей  обучающихся: личностная; когнитивная; социальная;  функциональная; креативная; информационная [4].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В энциклопедическом словаре «Наука и образование» дано определение понятия «Информационно–технологическая компетенция». </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Информационно – технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий [5].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понятие же «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое неоднозначно на современном этапе развития педагогики (В.Л.Акуленко, М.Г.Дзугоева, О.Б.Зайцева, А.Л.Семёнов, Н.Ю.Таирова, О.М.Толстых). </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Согласно, исследованиям учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как: </p align=justify>
<p align=justify>* сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств (О.Б.Зайцева);</p align=justify>
<p align=justify>* новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств (А.Л.Семёнов) [6] .</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Согласно выделенным аспектам, как видно из таблицы 1, по завершении каждого уровня образования учащийся должен демонстрировать владение указанным минимальным набором видов деятельности, составляющих введенные компетенции. Основным направлением информатизации образовательного процесса выступает использование. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Необходимо отметить, что информационная грамотность учащихся начальной школы является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений. Поэтому суть информационной компетентности младших школьников на современном этапе развития образования очевидна, т.к. она позволяет сформировать образованную, компетентную, конкурентоспособную и творческую личность, способную жить в динамично развивающемся мире и соответствовать требованиям современного казахстанского общества. </p align=justify>
<center>'''ЛИТЕРАТУРА'''</center>
# Cкворцов Л.В. Россия: проблема духовности и информационная культура // Культурология ХХ век. - М.: Академия, - 2000. – 368 с.
#	Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО 
(методологические и методические вопросы).- М.,2005.- С.17-21.
#	Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа 
компетентностного подхода в образовании. – М.,2004.-С 14-18.
#	Тарасова Н. Г. Уроки с компьютерной поддержкой. // Начальная школа. - № 5. - 2003. – С. 57-60.
#	Энциклопедический словарь «Образование и наука»/ под ред. ТуйембаеваЖ.К. – Алматы,  2008. – 448 с.
#	Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. 


[[Категорія:Статті російською мовою]]
[[Категорія:Наукові праці]]
[[Категорія:Вісник психології і соціальної педагогіки. Збірник наук. праць]]
[[Категорія:Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка]]
[[Категорія:Міжнародна заочна науково-практична конференція "Інновації в освіті: ідеї, проекти, досвід роботи"]]
[[Категорія:Статті з педагогіки]]
[[Категорія:Для аспірантів]]
[[Категорія:Для магістрантів]]
[[Категорія:Для науковців]]
[[Категорія:Для студентів]]