Перегляд

<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сегодня в мировом сообществе существует необходимость грамотного понимания того факта, что личность ребенка уникальна, поэтому дети с особыми потребностями имеют те же права, как и другие. В связи с этим  проблема социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование  в Казахстане, как и во всем мире,  находится под пристальным вниманием государства. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Республике Казахстан разработана Концепция инклюзивного образования, представляющая собой научно-практический документ, где обосновано положение о подготовке родителей и учителей к работе  с детьми с особыми потребностями.  Данный документ разработан в соответствии с нормативно-правовой базой:</p align=justify>
* Конституцией Республики Казахстан;
* Законом Республики Казахстан  «Об образовании»;
* Законом  «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан;
* Законом «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».
* Протоколом № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод;
* Конвенцией о правах ребенка; 
* Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года;
* Саламанкской декларации о прин¬ципах политики и практики в области образования;
* рекомендаций Конвенции по профессиональному образованию; 
* рекомендаций ЮНЕСКО по непрерывному образованию. 
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Появление вышеуказанных документов свидетельствует о глубокой озабоченности мирового сообщества и проявлениями кризиса инклюзивного образования, который в тех или иных формах дает знать о себе во всех регионах. Он связан не только с недостаточной эффективностью образования, низким качеством знаний, умений и навыков детей с особыми потребностями,  но и  неготовностью взрослого населения к работе  с ними. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы предполагается, что к 2015 году для решения инклюзивного образования будет создана необходимая нормативно- правовая база:</p align=justify>
* разработан механизм взаимодействия общего и специального образования;
* разработаны модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями;
* разработаны правила интегрированного обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательной среде и определены  формы интеграции для детей с различными нарушениями;
* разработаны правила организации дистанционного образования детей-инвалидов.
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 830 школах для детей-инвалидов  будут созданы «безбарьерные зоны» путем установления подъемных устройств, пандусов, специальных приспособлений в санитарных комнатах, оснащение поручнями, специальными партами, столами и другими специальными компенсаторными средствами. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 3030-ти школах  будут  созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с особыми потребностями (наличие в школах педагогов-дефектологов,  психолого - педагогическое сопровождение детей, специальные индивидуальные технические и компенсаторные средства) [1].</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понятие «социально-педагогическая ориентация обучения взрослых на инклюзивное образование» трактуется нами как процесс объединения людей (родителей, детей, учителей и общественности), средств, методов для достижения поставленных целей.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Индекс социально-педагогической ориентации взрослых на  инклюзивное образование отражает следующие мероприятия: </p align=justify>
* создание координационной группы;
* подготовка   материалов   на   основе   положений  международных документов, тематических исследований и определений; 
* проведение социально-педагогического мониторинга с целью изучения   мнения наиболее социально незащищенных групп населения  республики;
* разделение высказанных мнений на  группы;
* анализ и оценка высказанных мнений групп.
* разработка конкретных действий.
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Анализ социально-педагогического опроса родителей и учителей позволил выявить позитивные и негативные факторы.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Позитивные факторы: концентрация внимания на солидарности общества и социальной ответственности; максимальное использование местных ресурсов.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Негативные факторы: отсутствие информированности, незнание, страх и нарушение прав ребенка; недостаточная разработанность теории и методики обучения взрослых, слабая профессиональная  подготовка педагогических кадров. </p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако устранить существующие недостатки невозможно только за счет измене¬ния программ подготовки учителей в колледжах и университетах; необходимы также повышение квалификации и обучение в процессе работы. Международ¬ные исследователи в области инклюзивного образования Кляйн и Шиман (1987) выявили некоторые ключевые компоненты программ повышения квалификации персонала, включая:</p align=justify>
* а) повышение квалификации;
* б) активное участие в процессе реализации про¬грамм повышения квалификации;
* в) демонст¬рация стратегий и приемов с последующим комментарием со стороны методис¬та-наблюдателя.
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Анализ результатов показал, что инклюзивное образование имеет ряд преимуществ, которые отражены нами в таблице 1.</p align=justify>
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Основными показателями социально-педагогической ориентации взрослых на  инклюзивное образование являются:</p align=justify>
* взаимное уважение;
* толерантность;
* осознание себя частью общества;
* предоставление возможностей для развития навыков и талантов    конкретного человека;
* возможность учиться друг у друга;
* возможность помочь самим себе и людям в своем обществе;
* партнерство родителей и профессионалов.
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Партнерство родителей,  учителей и общественности обеспечивает тесное сотрудничество  и работу в команде: </p align=justify>
* родители имеют возможность участвовать в разработке концепции развития школы;
* родители вовлечены в разработку программ индивидуального обучения детей;
* родители участвуют в процедуре экспертизы процесса образования их детей.
<p align=justify>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, анализ теории и практики социально-педагогической ориентации взрослых на инклюзивное образование  позволил сформулировать следующие выводы:</p align=justify>
* введение в ГОСО педагогических специальностей  учебного  курса  «Инклюзивное образование»;
* подготовка студентов к работе  в сотрудничестве с родителями, детьми и общественностью;
* инклюзивное обучение взрослых должно базироваться на теоретико-методологических основаниях;   
* инклюзивное обучение взрослых является многомерным и длительным процессом, результаты которого должны анализироваться, планироваться и оцениваться;
* исходными данными для оценки являются материалы статистического учета и отчетности. 
<center>'''ЛИТЕРАТУРА'''</center>
* 1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010.
* 2. Jenks Сet al.Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and School in America. N.Y., 1972.


[[Категорія:Статті російською мовою]]
[[Категорія:Наукові праці]]
[[Категорія:Вісник психології і соціальної педагогіки. Збірник наук. праць]]
[[Категорія:Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка]]
[[Категорія:Міжнародна заочна науково-практична конференція "Інновації в освіті: ідеї, проекти, досвід роботи"]]
[[Категорія:Статті з педагогіки]]
[[Категорія:Для аспірантів]]
[[Категорія:Для магістрантів]]
[[Категорія:Для науковців]]
[[Категорія:Для студентів]]