Перегляд вихідного коду сторінки Метербаева К.М., Байназарова Т.Б., Смагулова Б.Л. Модернизация дошкольного образования как важнейшая задача высшей школы

Оптимизация педагогического процесса в дошкольных организациях выступает одной из важнейших задач реформирования казахстанского  образования на современном этапе. 
Дошкольное образование – первое звено  системы образования, обеспечивающее необходимую основу воспитанности, обученности и развитости личности, способствующее становлению ребенка субъектом различных видов деятельности. Эффективность воспитательно-образовательного  процесса в этом звене в полной мере определяется уровнем профессионализма специалиста работающего в системе дошкольного образования. 
На современном этапе система дошкольного образования характеризуется такими изменениями, как:
* разнообразие моделей дошкольных организаций (мини - центры,  детский сад с кратковременным пребыванием, ясли-сад, коррекционные, школа - детский сад  и др.);
* реализация в дошкольных  организациях дополнительных образовательных услуг (оздоровительные услуги, консультативные службы для родителей, предшкольная подготовка, изучение государственного и английского  языков и др.);
* работа дошкольных организаций по разнообразным программам («Балбобек», «Кайнар», «Карлыгаш», «Шаг за Шагом» и др.).
Качество организации учебно-воспитательного процесса требует подготовки профессионалов, способных обеспечить разнообразные образовательные услуги.    Запросы практического образования актуализируют и направления подготовки специалистов – дошкольников в системе высшего образования. 
Важнейшей задачей высшей школы сегодня является модернизация профессионального образования с учетом потребностей государства в подготовке специалистов высокой квалификации, конкурентоспособных, гибких, и компетентных. А в основе модернизации образования в вузе должна быть система, включающая в себя дифференциацию при подготовке компетентного, квалифицированного специалиста. Следовательно, проблема подготовки будущих специалистов дошкольного  образования становится приоритетной.
Личность воспитателя дошкольной организации формируется, проявляется в процессе его профессиональной педагогической деятельности. Деятельность человека психологи рассматривают как систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. В педагогической деятельности, так же как и других видах деятельности, выделяют цель, мотивы, способы осуществления, результат (А.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов).
Предмет деятельности воспитателя – дети дошкольного возраста, которых он воспитывает и обучает.  Дошкольный возраст является сензитивным, наиболее благоприятным для развития многих психических процессов, а также формирования личности в целом (Л.С. Выготский).  Именно в этом возрасте формируется произвольное внимание и произвольная память, творческое воображение, рождаются высшие чувства (чувства дружбы, коллективизма, долга, любознательности, и др.). Именно в этом возрасте складываются интересы, развиваются многие способности, закладываются основы характера. 
Проблеме профессионализма в педагогической науке посвящены работы многих ученых.   
В частности, аспекты профессионализма воспитателей дошкольных организаций В.И.Ядэшко,  Л.В.Поздняк,  Л.Г.Семушина, В.А.Петровский, Е.А. Панько,  Я.Л. Коломинский, Ш.А. Ибрагимов, Ж.А. Исмаилова и другие исследователи.  Многие ученые сходятся в определении, что профессионализм педагога – это степень реализации специалистом своего педагогического и личностного потенциалов, используемых как критерии изучения, анализа, оценки труда педагогов.
В.А.Сластенин выделяет важнейшие принципы профессиональной подготовки современного педагога: единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития педагога в условиях гуманизации педагогического образования; непрерывность педагогического образования, заключающуюся в единстве профессиональной подготовки, базового профессионального образования и профессионального совершенствования педагога.
Профессионализм определяется как приобретенная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; как уровень мастерства в определенном виде занятий. Под профессионализмом  воспитателей дошкольных организаций понимается психолого-педагогическая грамотность, технологическая грамотность, методическая компетентность в соответствии с современным требованиями, позволяющие создать комплекс условий для развития и формирования детей дошкольного возраста. 
Педагогическая деятельность специалиста дошкольного образования разнообразна по своим функциям и содержанию: дети, их родители, коллеги, сам воспитатель. Это предполагает развитие у студентов в  процессе профессиональной подготовки  в вузе разнообразных профессиональных способностей и умений: экспрессивных, дидактических, научно-педагогических,  авторитарных,  перцептивных,  личностных, гностических,  конструктивных, коммуникативных, специальных.
Важными профессиональными функциями специалиста дошкольной сферы являются: создание педагогических условий для успешного воспитания детей: обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей; осуществление учебно-воспитательной работы с детьми; участие в педагогическом просвещении родителей; участие в исследовательской работе.
Основываясь на  функциональном  анализе педагога дошкольной организации можно определить требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков.
В процессе подготовки будущих специалистов дошкольного образования на факультете «Педагогики и психологии»в Казахском государственном женском педагогически университете  уделяется большое внимание вопросу формирования профессиональной компетенции. Решению этой актуальной проблемы способствует изучение  профилирующих и базовых   дисциплин,  компонент  по выбору. 
В образовательные программы специальности «Дошкольное обучение и воспитание»    введены  дисциплины по выбору, которые предполагают  изучение  таких актуальных дисциплин, как, «Инновации в дошкольном образовании», «Индивидуализация обучения», «Подготовка ребенка к  школе»,  «Инклюзивное образование», «Социализация личности», «Организация воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе», «Дошкольное образование за рубежом» и другие. А также реализуются программы  «Самопознание», «Гендер в образовании», «Профессиональная педагогика и теория воспитания» и др,  которые позволяют разносторонне  подготовить специалистов дошкольного образования к будущей профессиональной деятельности.
Основополагающим в профессиональной подготовке специалистов является учебный процесс. Уровень его организации в вузе и определяет качество профессиональной подготовки будущего специалиста. Освоение студентами содержания   профилирующего  и базового цикла, а также    дисциплин по выбору позволяет повысить качество  профессионального  образования и уровень профессиональной компетентности.    А овладение специалистами дошкольной сферы профессиональными умениями и реализация в полном объеме в практической деятельности профессиональных функций будет свидетельствовать о достаточном уровне профессиональной компетентности.


[[Категорія:Статті російською мовою]]
[[Категорія:Наукові праці]]
[[Категорія:Вісник психології і соціальної педагогіки. Збірник наук. праць]]
[[Категорія:Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка]]
[[Категорія:Міжнародна заочна науково-практична конференція "Інновації в освіті: ідеї, проекти, досвід роботи"]]
[[Категорія:Статті з педагогіки]]
[[Категорія:Для аспірантів]]
[[Категорія:Для магістрантів]]
[[Категорія:Для науковців]]
[[Категорія:Для студентів]]