Психологічні тренінги для викладачів і студентів - Історія редагувань

Dora в 12:04, 18 травня 2010

2010-05-18T12:04:38Z

Dora в 12:03, 18 травня 2010

2010-05-18T12:03:35Z

← Попередня версія		Версія за 12:03, 18 травня 2010
Рядок 13:		Рядок 13:
	:::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".		:::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".
	:::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у		:::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у
	:::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.		:::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.
	:::::::::::::::::::::::::::Діоген		:::::::::::::::::::::::::::Діоген

Dora в 12:02, 18 травня 2010

2010-05-18T12:02:51Z

← Попередня версія		Версія за 12:02, 18 травня 2010
Рядок 10:		Рядок 10:


	::::::::::::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:		:::::::::::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:
	::::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".		:::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".
	::::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у		:::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у
	::::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.		:::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.
	::::::::::::::::::::::::::::Діоген		:::::::::::::::::::::::::::Діоген

	== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==		== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==

Dora: /* 2.2 Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. */

2010-05-18T12:02:01Z

2.2 Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

← Попередня версія		Версія за 12:02, 18 травня 2010
Рядок 232:		Рядок 232:
	Четверта із вище наведених характеристик навчальної діяльності співвідносна з умовами проведення і оцінки тренінгу по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.		Четверта із вище наведених характеристик навчальної діяльності співвідносна з умовами проведення і оцінки тренінгу по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

	=== 2.2 Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. ===		=== 2.2. Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. ===

	Окрім цільової направленості важливо виділити також змістові характеристики тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності, які слід враховувати при розробці (конструюванні) та мінімум три змістовних блоки такого роду тренінгів:Перший змістовний блок пов'язаний з актуалізацією досвіду, вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності, з розвитком у студента рефлексивного відношення до навчальної діяльності;Другий змістовий блок пов'язаний з пошуком і засвоєнням студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності, нових областей застосування отриманих знань;Третій змістовий блок пов'язаний з відновленням психічних сил студента, посиленням його енергетики, психофізичних можливостей і т.п.Розглянемо докладніше виділені змістові блоки, кожен з яких може, разом з тим, розглядатися і як один із напрямків допомоги студенту в засвоєнні позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.Перший блок. В ході актуалізації вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності досвіду вирішується комплекс завдань, які направлені на підвищення у студента усвідомленості цієї діяльності. Як відомо, життєвий досвід відкладається здебільшого в несвідомих формах. Досвід навчальної діяльності не є в цьому значенні виключенням. Основний зміст роботи по першому блоку (напрямку) - розвиток у студента умінь само презентації, причому само презентації не тільки в значенні демонстрації знань, але і в значенні адекватного вираження власних емоцій, відношень до явищ, інших людей як у вербальній, так і в невербальній формі, створення особливої палітри різноманітних способів само презентації.Другий блок. В ході пошуку і засвоєння студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності вирішується комплекс завдань, направлених на розширення у студента можливостей для переносу отриманих знань в інші, ніж в навчальній ситуації, умови, на інші об'єкти тобто завдання, спрямовані на розширення креативних можливостей студента, на розвиток його творчих здібностей. Викладачами ВУЗів часто відмічається, що студенти мало використовують знання і уміння в нових для них ситуаціях, які відрізняються від тих, в яких були отримані знання і сформовані уміння. Особливо гостро ця проблема постає а етапі адаптації випускників учбових закладів до реального виробництва. Тому навіть в рамках традиційного навчально-виховного процесу необхідно допомогти студенту в актуалізації їм позиції відкривача, творця, спеціально „сконструював" нові для нього (невідомі йому раніше) області застосування знань, нові способи їх засвоєння, що і є змістом роботи по другому блоку (напрямку).Тренінг „конфлікти і їх вирішення". (Смулько М.Л.)Мета тренінгу - оптимізація поведінки співробітників в конфлікті і оволодіння конструктивними стратегіями рішення різноманітних конфліктів.		Окрім цільової направленості важливо виділити також змістові характеристики тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності, які слід враховувати при розробці (конструюванні) та мінімум три змістовних блоки такого роду тренінгів:Перший змістовний блок пов'язаний з актуалізацією досвіду, вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності, з розвитком у студента рефлексивного відношення до навчальної діяльності;Другий змістовий блок пов'язаний з пошуком і засвоєнням студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності, нових областей застосування отриманих знань;Третій змістовий блок пов'язаний з відновленням психічних сил студента, посиленням його енергетики, психофізичних можливостей і т.п.Розглянемо докладніше виділені змістові блоки, кожен з яких може, разом з тим, розглядатися і як один із напрямків допомоги студенту в засвоєнні позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.Перший блок. В ході актуалізації вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності досвіду вирішується комплекс завдань, які направлені на підвищення у студента усвідомленості цієї діяльності. Як відомо, життєвий досвід відкладається здебільшого в несвідомих формах. Досвід навчальної діяльності не є в цьому значенні виключенням. Основний зміст роботи по першому блоку (напрямку) - розвиток у студента умінь само презентації, причому само презентації не тільки в значенні демонстрації знань, але і в значенні адекватного вираження власних емоцій, відношень до явищ, інших людей як у вербальній, так і в невербальній формі, створення особливої палітри різноманітних способів само презентації.Другий блок. В ході пошуку і засвоєння студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності вирішується комплекс завдань, направлених на розширення у студента можливостей для переносу отриманих знань в інші, ніж в навчальній ситуації, умови, на інші об'єкти тобто завдання, спрямовані на розширення креативних можливостей студента, на розвиток його творчих здібностей. Викладачами ВУЗів часто відмічається, що студенти мало використовують знання і уміння в нових для них ситуаціях, які відрізняються від тих, в яких були отримані знання і сформовані уміння. Особливо гостро ця проблема постає а етапі адаптації випускників учбових закладів до реального виробництва. Тому навіть в рамках традиційного навчально-виховного процесу необхідно допомогти студенту в актуалізації їм позиції відкривача, творця, спеціально „сконструював" нові для нього (невідомі йому раніше) області застосування знань, нові способи їх засвоєння, що і є змістом роботи по другому блоку (напрямку).Тренінг „конфлікти і їх вирішення". (Смулько М.Л.)Мета тренінгу - оптимізація поведінки співробітників в конфлікті і оволодіння конструктивними стратегіями рішення різноманітних конфліктів.

Dora: /* 2. Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. */

2010-05-18T12:01:34Z

2. Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

← Попередня версія		Версія за 12:01, 18 травня 2010
Рядок 232:		Рядок 232:
	Четверта із вище наведених характеристик навчальної діяльності співвідносна з умовами проведення і оцінки тренінгу по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.		Четверта із вище наведених характеристик навчальної діяльності співвідносна з умовами проведення і оцінки тренінгу по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

	=== 2. Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. ===		=== 2.2 Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності. ===

	Окрім цільової направленості важливо виділити також змістові характеристики тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності, які слід враховувати при розробці (конструюванні) та мінімум три змістовних блоки такого роду тренінгів:Перший змістовний блок пов'язаний з актуалізацією досвіду, вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності, з розвитком у студента рефлексивного відношення до навчальної діяльності;Другий змістовий блок пов'язаний з пошуком і засвоєнням студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності, нових областей застосування отриманих знань;Третій змістовий блок пов'язаний з відновленням психічних сил студента, посиленням його енергетики, психофізичних можливостей і т.п.Розглянемо докладніше виділені змістові блоки, кожен з яких може, разом з тим, розглядатися і як один із напрямків допомоги студенту в засвоєнні позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.Перший блок. В ході актуалізації вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності досвіду вирішується комплекс завдань, які направлені на підвищення у студента усвідомленості цієї діяльності. Як відомо, життєвий досвід відкладається здебільшого в несвідомих формах. Досвід навчальної діяльності не є в цьому значенні виключенням. Основний зміст роботи по першому блоку (напрямку) - розвиток у студента умінь само презентації, причому само презентації не тільки в значенні демонстрації знань, але і в значенні адекватного вираження власних емоцій, відношень до явищ, інших людей як у вербальній, так і в невербальній формі, створення особливої палітри різноманітних способів само презентації.Другий блок. В ході пошуку і засвоєння студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності вирішується комплекс завдань, направлених на розширення у студента можливостей для переносу отриманих знань в інші, ніж в навчальній ситуації, умови, на інші об'єкти тобто завдання, спрямовані на розширення креативних можливостей студента, на розвиток його творчих здібностей. Викладачами ВУЗів часто відмічається, що студенти мало використовують знання і уміння в нових для них ситуаціях, які відрізняються від тих, в яких були отримані знання і сформовані уміння. Особливо гостро ця проблема постає а етапі адаптації випускників учбових закладів до реального виробництва. Тому навіть в рамках традиційного навчально-виховного процесу необхідно допомогти студенту в актуалізації їм позиції відкривача, творця, спеціально „сконструював" нові для нього (невідомі йому раніше) області застосування знань, нові способи їх засвоєння, що і є змістом роботи по другому блоку (напрямку).Тренінг „конфлікти і їх вирішення". (Смулько М.Л.)Мета тренінгу - оптимізація поведінки співробітників в конфлікті і оволодіння конструктивними стратегіями рішення різноманітних конфліктів.		Окрім цільової направленості важливо виділити також змістові характеристики тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності, які слід враховувати при розробці (конструюванні) та мінімум три змістовних блоки такого роду тренінгів:Перший змістовний блок пов'язаний з актуалізацією досвіду, вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності, з розвитком у студента рефлексивного відношення до навчальної діяльності;Другий змістовий блок пов'язаний з пошуком і засвоєнням студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності, нових областей застосування отриманих знань;Третій змістовий блок пов'язаний з відновленням психічних сил студента, посиленням його енергетики, психофізичних можливостей і т.п.Розглянемо докладніше виділені змістові блоки, кожен з яких може, разом з тим, розглядатися і як один із напрямків допомоги студенту в засвоєнні позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.Перший блок. В ході актуалізації вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності досвіду вирішується комплекс завдань, які направлені на підвищення у студента усвідомленості цієї діяльності. Як відомо, життєвий досвід відкладається здебільшого в несвідомих формах. Досвід навчальної діяльності не є в цьому значенні виключенням. Основний зміст роботи по першому блоку (напрямку) - розвиток у студента умінь само презентації, причому само презентації не тільки в значенні демонстрації знань, але і в значенні адекватного вираження власних емоцій, відношень до явищ, інших людей як у вербальній, так і в невербальній формі, створення особливої палітри різноманітних способів само презентації.Другий блок. В ході пошуку і засвоєння студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності вирішується комплекс завдань, направлених на розширення у студента можливостей для переносу отриманих знань в інші, ніж в навчальній ситуації, умови, на інші об'єкти тобто завдання, спрямовані на розширення креативних можливостей студента, на розвиток його творчих здібностей. Викладачами ВУЗів часто відмічається, що студенти мало використовують знання і уміння в нових для них ситуаціях, які відрізняються від тих, в яких були отримані знання і сформовані уміння. Особливо гостро ця проблема постає а етапі адаптації випускників учбових закладів до реального виробництва. Тому навіть в рамках традиційного навчально-виховного процесу необхідно допомогти студенту в актуалізації їм позиції відкривача, творця, спеціально „сконструював" нові для нього (невідомі йому раніше) області застосування знань, нові способи їх засвоєння, що і є змістом роботи по другому блоку (напрямку).Тренінг „конфлікти і їх вирішення". (Смулько М.Л.)Мета тренінгу - оптимізація поведінки співробітників в конфлікті і оволодіння конструктивними стратегіями рішення різноманітних конфліктів.
Рядок 289:		Рядок 289:
	# Вправи на розвиток навичок компетентності у конфліктах.		# Вправи на розвиток навичок компетентності у конфліктах.
	# Вправи на розвиток навичок асертивності.		# Вправи на розвиток навичок асертивності.
	# Вправи на виконання ролей.		# Вправи на виконання ролей.

	== Список використаної літератури ==		== Список використаної літератури ==

Dora: - lowercase.js

2010-05-18T12:00:49Z

- lowercase.js

Показати зміни

Dora в 11:31, 18 травня 2010

2010-05-18T11:31:18Z

← Попередня версія		Версія за 11:31, 18 травня 2010
Рядок 8:		Рядок 8:
	</div>		</div>

	::::::::::::::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:
	::::::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".
	::::::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у		::::::::::::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:
	::::::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.		::::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".
	::::::::::::::::::::::::::::::Діоген		::::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у
			::::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.
			::::::::::::::::::::::::::::Діоген

	== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==		== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==

Dora в 11:30, 18 травня 2010

2010-05-18T11:30:39Z

← Попередня версія		Версія за 11:30, 18 травня 2010
Рядок 8:		Рядок 8:
	</div>		</div>

	:::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:		::::::::::::::::::::::Навіть вчителю не соромно сказати:
	:::::::::::"Досі я був ще дитиною ".		::::::::::::::::::::::"Досі я був ще дитиною ".
	:::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у		::::::::::::::::::::::Корисні речі потрібно засвоювати у
	:::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.		::::::::::::::::::::::будь-якому віці і не нехтувати ними.
	::::::::::::::::::::::Діоген		::::::::::::::::::::::::::::::Діоген

	== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==		== Розділ 1. Методологічні основи психологічного тренінгу ==

Dora: - lowercase.js

2010-05-18T11:29:48Z

- lowercase.js

Показати зміни

Bot referat: Створена сторінка: '''Реферат аспіранта НПУ ім.Драгоманова'''. Автор: '''Гегедюш Тереза А.'''
НПУ ім.Драгоманова'''. Автор: '''Гегедюш Тереза А.''' <div class="nonu...
Показати зміни