Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Дудар О.В.) - Історія редагувань

Dora в 07:28, 18 травня 2010

2010-05-18T07:28:38Z

← Попередня версія		Версія за 07:28, 18 травня 2010
Рядок 122:		Рядок 122:
	[[Категорія:Наукова робота аспірантів НПУ імені Драгоманова]]		[[Категорія:Наукова робота аспірантів НПУ імені Драгоманова]]
	[[Категорія:Реферати українською мовою]]		[[Категорія:Реферати українською мовою]]


			[[Категорія:Переглянути]]

Dora: /* 1.1 Класифікація педагогічних здібностей. */

2010-05-18T07:27:19Z

1.1 Класифікація педагогічних здібностей.

← Попередня версія		Версія за 07:27, 18 травня 2010
Рядок 59:		Рядок 59:
	* страх помилок, немотивоване наслідування старших, більш досвідчених чи успішних колег.А.А. Реан та Я.А.		* страх помилок, немотивоване наслідування старших, більш досвідчених чи успішних колег.А.А. Реан та Я.А.

	Коломенський рекомендують наступні умови успішного педагогічного спілкування:		Коломенський рекомендують наступні умови успішного педагогічного спілкування:

	* мова викладача повинна бути доступною аудиторії;		* мова викладача повинна бути доступною аудиторії;

Dora: /* 1.1 Класифікація педагогічних здібностей. */

2010-05-18T07:26:45Z

1.1 Класифікація педагогічних здібностей.

← Попередня версія		Версія за 07:26, 18 травня 2010
Рядок 37:		Рядок 37:
	* система позитивних і негативних підкріплень;		* система позитивних і негативних підкріплень;
	* використання навідних питань, протиріч;		* використання навідних питань, протиріч;
	* питання на повторення, узагальнення матеріалу; питання, що встановлюють міжпредметні зв'язки;		* питання на повторення, узагальнення матеріалу;
			* питання, що встановлюють міжпредметні зв'язки;
	* проведення робіт, базованих на самостійному пошуку, обробці і систематизації матеріалу;		* проведення робіт, базованих на самостійному пошуку, обробці і систематизації матеріалу;
	* творчі роботи і завдання, що стимулюють не лише професійний, а і особистісний ріст.		* творчі роботи і завдання, що стимулюють не лише професійний, а і особистісний ріст.

Dora: /* 1.1 Класифікація педагогічних здібностей. */

2010-05-18T07:26:08Z

1.1 Класифікація педагогічних здібностей.

← Попередня версія		Версія за 07:26, 18 травня 2010
Рядок 38:		Рядок 38:
	* використання навідних питань, протиріч;		* використання навідних питань, протиріч;
	* питання на повторення, узагальнення матеріалу; питання, що встановлюють міжпредметні зв'язки;		* питання на повторення, узагальнення матеріалу; питання, що встановлюють міжпредметні зв'язки;
	* проведення робіт, базованих на самостійному пошуку, обробці і систематизації матеріалу; творчі роботи і завдання, що стимулюють не лише професійний, а і особистісний ріст.		* проведення робіт, базованих на самостійному пошуку, обробці і систематизації матеріалу;
			* творчі роботи і завдання, що стимулюють не лише професійний, а і особистісний ріст.

	Орієнтація певної частини викладачів на монологічно-лекційний вид роботи склалася внаслідок не лише певного традиціоналізму. Нестача матеріалу, невідповідність опублікованого сучасним вимогам, нестача технічних ресурсів також не сприяють поліпшенню організації занять. Але навчити студента працювати самостійно досить важко, особливо коли неможливо ретельно і систематично перевіряти усіх. З іншого боку монологічно-лекційний вид потребує менше зусиль при підготовці і „убезпечує" викладача від „сюрпризів" з боку студентів.Організаційні здібності — це вміння педагога оптимальним чином здійснити часову організацію роботи.Цей вид здібностей базується на змісті попередніх. Організація роботи залежить від того, як добре викладач володіє матеріалом і чи зможе він правильно розрахувати час, потрібний на його засвоєння. Обмеженість у кількості годин вимагає раціонального підходу до планування лекційних і практичних занять, самостійної роботи студентів і перевірки її результатів.Організаційні здібності впливають не лише на професійну діяльність викладача. Від них залежить, як він організовує власний час: скільки виділяє на підготовку, на власну наукову роботу і, зрештою, скільки залишиться вільного часу. Від цього залежить якість викладання і настрій, з яким педагог спілкується з аудиторією. Якщо часова організація вдала, то матеріал буде вивчено і залишиться час на міжособистісне спілкування. У протилежному випадку викладач може бути втомленим, роздратованим, що негативно позначиться на якості роботи.А.А.Леонтьєв зазначає: через природні причини організаційні здібності знижуються з віком [5, с.165]. Молодим викладачам простіше спланувати роботу, у них більше сил для реалізації поставлених завдань. Проте старше покоління компенсує ці моменти за рахунок досвіду і звички працювати організовано (якщо, звісно, такі звички виробилися у процесі викладацької діяльності).Комунікативні здібності - це не лише знання психології студента, а й вміння їх використати для налагодження продуктивного спілкування, інтерес до окремих особистостей.Розвиток комунікативних здібностей залежить, по-перше, від особистісних якостей викладача: наскільки він відкритий для спілкування, як ставиться до власної роботи і до людей взагалі. По-друге, від його вміння практично застосувати знання, використати попередній досвід, побачити власні недоліки і працювати над ними.Із комунікативними здібностями пов'язана проблема педагогічного спілкування [3, с.94].		Орієнтація певної частини викладачів на монологічно-лекційний вид роботи склалася внаслідок не лише певного традиціоналізму. Нестача матеріалу, невідповідність опублікованого сучасним вимогам, нестача технічних ресурсів також не сприяють поліпшенню організації занять. Але навчити студента працювати самостійно досить важко, особливо коли неможливо ретельно і систематично перевіряти усіх. З іншого боку монологічно-лекційний вид потребує менше зусиль при підготовці і „убезпечує" викладача від „сюрпризів" з боку студентів.Організаційні здібності — це вміння педагога оптимальним чином здійснити часову організацію роботи.Цей вид здібностей базується на змісті попередніх. Організація роботи залежить від того, як добре викладач володіє матеріалом і чи зможе він правильно розрахувати час, потрібний на його засвоєння. Обмеженість у кількості годин вимагає раціонального підходу до планування лекційних і практичних занять, самостійної роботи студентів і перевірки її результатів.Організаційні здібності впливають не лише на професійну діяльність викладача. Від них залежить, як він організовує власний час: скільки виділяє на підготовку, на власну наукову роботу і, зрештою, скільки залишиться вільного часу. Від цього залежить якість викладання і настрій, з яким педагог спілкується з аудиторією. Якщо часова організація вдала, то матеріал буде вивчено і залишиться час на міжособистісне спілкування. У протилежному випадку викладач може бути втомленим, роздратованим, що негативно позначиться на якості роботи.А.А.Леонтьєв зазначає: через природні причини організаційні здібності знижуються з віком [5, с.165]. Молодим викладачам простіше спланувати роботу, у них більше сил для реалізації поставлених завдань. Проте старше покоління компенсує ці моменти за рахунок досвіду і звички працювати організовано (якщо, звісно, такі звички виробилися у процесі викладацької діяльності).Комунікативні здібності - це не лише знання психології студента, а й вміння їх використати для налагодження продуктивного спілкування, інтерес до окремих особистостей.Розвиток комунікативних здібностей залежить, по-перше, від особистісних якостей викладача: наскільки він відкритий для спілкування, як ставиться до власної роботи і до людей взагалі. По-друге, від його вміння практично застосувати знання, використати попередній досвід, побачити власні недоліки і працювати над ними.Із комунікативними здібностями пов'язана проблема педагогічного спілкування [3, с.94].
Рядок 67:		Рядок 68:
	* не переносити негативну оцінку діяльності на особистість і навпаки [6, с.150 ].		* не переносити негативну оцінку діяльності на особистість і навпаки [6, с.150 ].

	Успішна викладацька діяльність можлива лише за постійного розвитку педагогічних здібностей і критичного підходу до власної діяльності.		Успішна викладацька діяльність можлива лише за постійного розвитку педагогічних здібностей і критичного підходу до власної діяльності.

	=== 1.2 Оптимальне співвідношення здібностей ===		=== 1.2 Оптимальне співвідношення здібностей ===

Dora в 07:25, 18 травня 2010

2010-05-18T07:25:30Z

Показати зміни

Bot referat: перейменував «Психологічні особливості діяльності викладача» на «Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Дудар О.В.)�

2010-04-12T20:05:05Z

перейменував «Психологічні особливості діяльності викладача» на «Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Дудар О.В.)�

← Попередня версія	Версія за 20:05, 12 квітня 2010
(Немає відмінностей)

Bot referat в 20:04, 12 квітня 2010

2010-04-12T20:04:48Z

Показати зміни

Snak: перейменував «Психологічні особливості діяльності викладача» на «[[Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Шумейкіна А

2010-04-12T20:03:22Z

перейменував «Психологічні особливості діяльності викладача» на «[[Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Шумейкіна А

Нова сторінка

#ПЕРЕНАПРАВЛЕННЯ [[Психологічні особливості діяльності викладача (реферат Шумейкіна А.В.)]]